PENGEMBANGAN INSTRUMEN EVALUASI JENIS NON TES

PENGEMBANGAN INSTRUMEN EVALUASI JENIS NON TES

 I.            PENDAHLUAN

Instrumen non-tes dapat digunakan jika kita ingin mengetahui kualitas proses dan produk dari suatu pekerjaan serta hal-hal yang berkenaan dengan domain afektif, seperti sikap, minat, bakat dan motivasi. Setiap dimensi dan aspek yang diukur memerlukan alat atau instrumen yang berbeda. Pada prinsipnya, setiap melakukan evaluasi pembelajaran, kita dapat menggunakan teknik tes dan non-tes, sebab hasil belajar atau aspek-aspek pembelajaran bersifat aneka ragam. Hasil belajar dapat berupa pengetahuan teoretis, keterampilan, dan sikap. Pengetahuan teoretis dapat diukur dengan menggunakan teknik tes. Keterampilan dapat diukur dengan menggunakan tes perbuatan. Adapun perubahan sikap dan pertumbuhan anak dalam psikologi hanya dapat diukur dengan teknik non-tes misalnya observasi, wawancara, skala sikap, dan lain-lain.

           Dengan kata lain, banyak aspek pembelajaran termasuk jenis hasil belajar yang hanya dapat diukur dengan teknik non-tes. Jika hasil evaluator hanya menggunakan teknik tes saja, tentu data yang dikumpulkan menjadi kurang lengkap dan tidak brmakna, bahkan dapat merugikan pihak-pihak tertentu. Justru teknik non-tes digunakan sebagai suatu kritikan tehadap kelemahan teknik tes.

II.            RUMUSAN MASALAH

A.    Apa Pengertian evaluasi non-tes?

B.     Apa sajakah macam-macam instrument evaluasi non-tes?

C.     Bagaimanakah teknik pemberian penghargaan evaluasi non-tes?

III.            PEMBAHASAN

A.    Pengertian evaluasi non-tes

Penilaian non-test adalah “penilaian pengamatan perubahan tingkah laku yang berhubungan dengan apa yang dapat diperbuat atau dikerjakan oleh peserta didik dibandingkan dengan apa yang diketahui atau dipahaminya”. Dengan kata lain penilaian non-test behubungan dengan penampilan yang dapat diamati dibandingkan dengan pengetahuan dan proses mental lainnya yang tidak dapat diamati oleh indera.

Adapun menurut Hasyim, ”Penilaian non-test adalah penilaian yang mengukur kemampuan siswa secara langsung dengan tugas-tugas riil dalam proses pembelajaran. Contoh penilaian non test banyak terdapat pada keterampilan menulis untuk bahasa, percobaan laboratorium sains, bongkar pasang mesin, teknik dan sebagainya”.

Teknik penilaian non-tes berarti melaksanakan penilaian dengan tidak menggunakan tes. Sedangkan teknik penilaian non-tes tulis maksudnya adalah bentuk evaluasi non-tes yang berbentuk tulisan atau non lisan.

Alat atau instrumen merupakan sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang melaksanakan tugas atau mencapai tujuan dengan lebih efektif dan efisien. Sedangkan istilah evaluasi merupakan suatu proses untuk memperoleh kualitas tertentu terutama yang berkenaan dengan nilai dan arti, istilah lain yang memiliki maksan yang hampir sama dengan evaluasi adalah penilaian (assessment) dan pengukuran. Secara sederhana penilaian dan pengukuran meruapakan komponen yang ada di dalam ruang lingkup evaluasi, dimana penilaian merupakan proses berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi, sedangkan pengukuran lebih khusus mengumpulkan informasi yang bersifat kuantitatif atas sesuatu.

Berdasarkan pengertian-pengertian diatas maka instrument evaluasi jenis non-tes diartikan sebagai sesuatu yang digunakan untuk mempermudah pihak-pihak tertentu untuk memperoleh kualitas atas suatu objek dengan menggunakan teknik non-tes.[1]

B.     Macam-macam instrument evaluasi non-tes

1)      Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Alat yang digunakan dalam melakuakan observasi disebut pedoman observasi. Observasi tidak hanya digunakan dalam kegiatan evaluasi, tetapi juga dalam bidang penelitian, terutama penelitian kualitatif. Tujuan utama obsevasi adalah untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu fenomena, baik yang berupa peristiwa maupun tindakan, baik dalam situasi yang sesungguhnya maupun dalam situasi buatan, untuk mengukur perilaku kelas (baik perilaku guru maupun perilaku peserta didik)., interaksi antara peserta didik dan guru. Dalam evaluasi pembelajaran, observasi dapat digunakan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik, seperti tingkah laku peserta didik pada waktu belajar, berdiskusi, mengerjakan tugas, dan lain-lain.

        Observasi juga dapat digunakan untuk menilai penampilan guru dalam mengajar, suasana kelas, hubungan guru dengan peserta didik, dan perilaku sosial lainnya.

Obsevasi mempunyai karakteristik yaitu mempunyai arah dan tujuan yang jelas. Hal ini dimaksudkan agar pelaksanaan observasi tidak menyimpang dari permasalahan.

          Ciri-ciri observasi yang dikemukakan oleh Good dkk. Mempunyai kelemahan, yaitu: dalam observasi partisipan tidak dapat dilakukan dengan hati-hati dan terencana. Dilihat dari kerangka kerjanya, observasi dibedakan menjadi dua jenis yaitu:

a.       Observasi berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai observer telah ditetapkan terlebih dahulu berdasarkan kerangka kerja yang berisi faktor-faktor yang telah diatur kategorisasinya. Isi dan luas materi observasi telah ditetapkan dn dibatasi dengan jelas dan tegas.

b.      Observasi tak berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai observer tidak dibatasi oleh suatu kerangka kerja yang pasti. Kegiatn observasi hanya dibatasi oleh tujuan observasi itu sendiri.[2]

2)      Wawancara (Interview)

Wawancara merupakan salah satu bentuk instrument evaluasi jenis non tes yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab baik secara langsung tanpa alat perantara maupun secara tidak langsung. Wawancara bertujuan untuk memperoleh informasi untuk menjelaskan suatu kondisi tertentu, melengkapi penyelidikan ilmiah atau untuk mempengaruhi situasi atau orang tertentu.

Berikut ini merupakan langkah-langkah untuk melakukan wawancara:

a. Merumuskan tujuan wawancara

b. Membuat pedoman wawancara

c. Menyususn pertanyaan yang sesuai dengan data yang diperlukan.

d. Melakukan uji coba

e.  Melaksanakan wawancara

Sedangkan kelemahan dan kelebihan jenis instrument wawancara adalah sebagai berikut:

v  Kelemahan:

1.      Jika subjek yang ingin diteliti banyak, maka akan memakan waktu yang banyak pula.

2.      Terkadang wawancara berlangsung berlarut-larut tanpa arah.

3.      Adanya sikap yang kurang baik dari responden maupun penanya.

v  Kelebihan:

1.      Dapat memperoleh informasi secara langsung sehingga objectivitas dapat diketahui.

2.      Dapat memperbaiki proses dan hasil belajar

3.      Pelaksanaannya lebih fleksibel, dinamis dan personal.[3]

3)   Skala Sikap

            Untuk menilai sikap seseorang terhadap objek tertentu dapat dapat dilakukan dengan melihat respons yang teramati dalam menghadapi objek yang bersangkutan. Menurut Eagly dan Chaiken (1993: 10) dapat dibedakan menjadi tiga yaitu respons kognitif, respons afektif, respons tingkah laku. Respons kognitif merupakan representasi apa yang diketahui, dipahami, dan dipercayai oleh individu pemilik sikap. Respons afektif merupakan perasaan yang menyangkut aspek emosional. Respons tingkah laku merupakan kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki oleh seseorang.

Adapun model-model skala sikap yang bisa digunakan untuk menilai sikap peserta didik terhadap suatu objek, antara lain:

a)    Menggunakan bilangan untuk menunjukkan tingkat-tingkat dari objek sikap yang dinilai, seperti 1, 2, 3, 4 dan seterusnya.

b)   Menggunakan frekuensi terjadinya atau timbulnya sikap itu, seperti: selalu, sering kali, kadang-kadang, pernah, dan tidak pernah.

c)    Menggunakan istilah-istilah yang bersifat kualitatif, seperti bagus sekali, baik, sedang, dan kurang. Ada juga istilah-istilah lain seperti: sangat setuju, etuju, ragu-ragu (tidak punya pendapat), tidak setuju, dan sangat tidak setuju.

d)   Menggunakan istlah-istilah yang menunjukkan status/kedudukan, seperti sangat rendah, di bawa rata-rata, di atas rata-rata, dan sangat tinggi.

e)    Menggunakan kode bilangan atau huruf, seperti selalu (diberi kode 5), kadang-kadang (4), jarang (3), jarang sekali (2), dan tidak pernah (1).

4).  Daftar Cek

daftar cek adalah suatu daftar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati. Daftar cek dapat memungkinkan guru sebagai penilai mencatat tiap-tiap kejadian yang betapapun kecilnya, tetapi dianggap penting. Ada bermacam-macam aspek perbuatan yang biasanya dicantumkan dalam daftar cek, kemudian tinggal memberikan tanda centang pada tiap-tiap aspek tersebut sesuai dengan hasil penilaiannya. Daftar cek banyak manfaatnya, anatara lain membantu guru untuk mengingat-ingat apa yang harus diamati, dan dapat memberikan informasi kepada stakeholder. Namun, penilaian harus tetap waspada kemungkinan perilaku penting yang belum tercakup di dalam daftar cek, karena itu penilaian jangan terlalu laku dengan apa yang sudah tertulis pada daftar cek tersebut.

   Contoh:

          Daftar cek tentang keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

NO.	Nama Siswa	SB	B	C	K	SK
01.	Yudistira		ü
02.	Bima			ü
03.	Arjuna	ü
04.	Nakula		ü
05.	Sadewa

               

   

Keterangan :

SB = sangat baik

               B =  baik

               C = cukup

               K = kurang

         SK = sangat kurang[4]

5)   Skala Penilaian

Dalam daftar cek, penilaian hanya dapat mencatat ada tidaknya variabel tingkah laku tertentu, sedangkan dalam skala penilaian fenomena-fenomena yang akan dinilai itu disusun dalam tingkatan-tingkatan yang telah ditentukan. Jadi, tidak hanya mengukur secara mutlak ada atau tidak adanya variabel tertentu, tetapi lebih jauh mengukur bagaimana intensitas gejala yang ingin diukur. Pencatatan melalui daftar cek termasuk pencatatan yang kasar. Fenomena-fenomena hanya dicatat ada tau tidak ada. Hal ini agak kurang realistik. Perilaku manusia, baik yang berwujud sikap jiwa, aktivitas, maupun prestasi belajar timbul dalam dalam tingkatan-tingkatan tertentu. Oleh karena itu, untuk mengukur hal-hal tersebut ada baiknya digunakan penilaian. Namun demkian, skala penilaian juga mempunyai kelemahan, antara lain:

1.      Ada kemungkinan terjadinya halo effects, yaitu kelemahan yang akan timbul jika dalam pencatatan observasi terpikat oleh kesan-kesan umum yang baik pada peserta didik sementara ia tidak menyeldiki kesan-kesan umum itu. Misalnya, seorang guru terkesan oleh sopan santun dari peserta didik sehingga memberikan nilai yang tinggi pada segi-segi yang lain, padahal mungkin peserta didik tersebut tidak demikian adanya. Bisa juga guru terkesan dengan model berpakaian atau penampilan umum peserta didik. Begitu juga sebaliknya, seorang guru mungkin memberikan nilai yang rendah, karena peserta didik kurang span dan tidak  berpakaian rapi.

2.      Generosity effects, yaitu kelemahan yang akan muncul bila ada keinginan untuk berbuat bak. Misalnya, seorang guru dalam keadaan ragu-ragu, maka ia cenderung akan memberikan nilai yang tinggi.

3.      Carry-over effects, yaitu kelemahan akan muncul jika guru tidak dapat memisahkan satu fenomena yang lain. Jika fenomena yang muncul dinilai baik, maka fenomen yang lain akan dinilai baik pula.[5]

C.  Teknik pemberian penghargaan evaluasi non-tes

Dalam melakukan penilaian, kebanyakan guru-guru di sekolah hanya memberikan nilai pada akhir pembelajaran, guru masih belum terbiasa memberikan penghargan terhadap tingkah laku peserta didik yang baik. Sebaliknya, guru sering memberikan komentar negatif atau perlakuan yang kasar terhadap tingkah laku peserta didik yang salah. Hal ini akan berdampak negatif bagi perkembangan kepribadian peserta didik itu sendiri. Ibnu kaldun pernah berkata “barang siapa yang mendidik dengan kekerasan dan paksan, maka peserta didik akan melakukan suatu perbuatan dengan paksaan pula, menimbulkan ketidak gairahan jiwa, lenyapnya aktifitas akibat peserta didik malas, suka berdusta dan berkata buruk”. Peserta didik akan menampilkan perbuatan yang berlainan dengan kata hatinya, karena takut akan kekerasan (hukuman).

Depdiknas (2003) mengemukakan “ penghargaan, ganjaran, hadiah, imbalan, merupakan rangsangan yang diberikan kepada peserta didik dalam rangka memperkuat suatu respon tertentu yang dipandang baik, tepat atau sesuai dengan norma yang diharapkan”. Menurut teori behavioristik, pemberian penghargaan dapat memberikan dampak yang positif bagi peserta didik dalam belajarnya, yaitu:

1.    Menimbulakn respon yang positif

2.    Menciptakan kebiasaan yang relatif kokoh didalam dirinya

3.    Menimbulkan perasaan senang dalam melakukan suatu pekerjaan

4.    Menimbulkan antusiasme, semangat untuk terus melakukan belajar

5.    Semakain percaya diri

Pemberian penghargaan terhadap peserta didik dalam kegiatan pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan perhatian, motivasi, semangat, dan kemudahan belajar, serta memodifikasi tingkahlaku peserta didik yang kurang positif menjadi tingkah laku yang produktif. Agar pemberian penghargaan tersebut efektif, maka guru hendaknya menunjukan sikap yang ramah, suara yang lembut, bahasa yang santun, kegembiraan atau kepuasan terhadap prestasi peserta didik.

Dalam pemberian penghargaan, ada dau teknik yang dapat digunakan guru, yaitu:

Verbal dan non verbal (Depdiknas, 2003: 29).

1.      Teknik verbal, yaitu pemberian penghargaan yang berupa pujian, dukungan, dorongan, atau pengakuan, seperti: kata bagus, benar, betul, tepat, baik dan lain sebagainya.

2.      Teknik non verbal, yaitu pemberian penghargaan melalui:

a.       Gestur tubuh, yaitu mimik dengan gerakan tubuh (senyuman, anggukan, acungan ibu jari, dan tepukan tangan.

b.      Cara mendekati, yaitu guru mendekati peserta didik untuk menunjukan perhatian atau kesenangnaya terhadap pekerjaan atau penampilan peserta didik.

c.       Sentuhan, seperti : menepuk-nepuk bahu, menjabat tangan, dan mengelus kepala, dengan memperhatikan: usia anak, budaya dan norma agama.

d.      Kegiatan yang menyenangkan, yaiu memberi kesempatan kepada perta didik untuk melakukan kegiatan yang disenanginya sebagai penghargaan atas prestasi belajar yang baik.

e.       Simbol atau benda, seperti komentar tertulis secara positif pada buku peserta didik, piagam penghargaan, dan hadiah.[6]

IV.            KESIMPULAN

Instrumen non-tes dapat digunakan jika kita ingin mengetahui kualitas proses dan produk dari suatu pekerjaan serta hal-hal yang berkenaan dengan domain afektif, seperti sikap, minat, bakat dan motivasi.

Instrumen non-tes dapat digunakan jika kita ingin mengetahui kualitas proses dan produk dari suatu pekerjaan serta hal-hal yang berkenaan dengan domain afektif, seperti sikap, minat, bakat dan motivasi.

instrument evaluasi jenis non-tes diartikan sebagai sesuatu yang digunakan untuk mempermudah pihak-pihak tertentu untuk memperoleh kualitas atas suatu objek dengan menggunakan teknik non-tes.

Macam-macam instrument evaluasi non tes meliputi :

ü  Observasi

ü  Wawancara

ü  Skala sikap

ü  Daftar cek

ü  Skala penilaian

Pemberian penghargaan terhadap peserta didik dalam kegiatan pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan perhtian, motivasi, semangat, dan kemudahan belajar, serta memodifikasi tingkahlaku peserta didik yang kurang positif menjadi tingkah laku yang produktif.

V.            PENUTUP

Demikianlah makalah ini kami buat, kami menyadari dalam penulisan makalah kami masih banyak kesalahan serta kekurangan, untuk itu kami harapkan  kritik dan saran yang membangun demi makalah ini dan makalah selanjutnya. Semoga makalah ini dapat memberikan manfaat bagi para pembaca pada umumnya dan khususnya bagi para pemakalah. Amin.

---

[1] Lihat di http://andinurdiansah.blogspot.com/2010/09/instrumen-non-tes.html. pada tanggal, 21 April, pukul 15:30 WIB.

[2] Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 152-156

[3] Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran,..hlm. 157-159

[4] Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, hlm. 157-164

[5] Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, hlm. 165-166

[6] Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: Departemen Agama RI, 2009), hlm. 160